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  • 小学语文课教学案例
  • 发布时间:2019-07-30 17:41 | 作者: | 来源: | 浏览:
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  •   执教人:陈真

      在小学的阅读教学中,对于景美、情深的课文,教师要重视创设情境,使学生自然而然地入境入情,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。细细品读、认真思考,我也深有同感。语文不是无情物,它本身栖息着浪漫和诗意,作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌,让课堂充溢浓浓的人文情怀。

      案例一:

      在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时,我是这么处理的。

      师:同学们,课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的?

      生:静、清、绿。

      师:你能把它的静、清、绿读出来么?

      生:能。(学生齐读,但是效果很不理想。)

      师:同学们读的还不错,如果感情再投入些就更好了。

      生读,可是感情还是不到位。我只好继续往下进行下面的内容。

      从上面的案例不难看出,我出发动机是好的,我极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣,即使是在学生朗读十分不理想的情况下,我也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣,但效果甚微。毕竟,学生对漓江水还是比较陌生的,在情感上不能一下子和课文融为一体。我忽略了应为学生创设适当的情境,让学生的情感一步步自然升华。所以,造成了这一教学环节的失败。

      案例二:

      师:同学们,读了这段文章你有什么收获?

      生1:我感觉漓江的水真是太美了!

      生2:我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。

      师:说得不错。你能用感叹的语气说说吗?

      生:漓江的水真静啊!漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!(学生语气平淡)

      师:你能读出这种感情吗?(生读,较前面有了些感情。然后教师出示课件学生练习朗读这三个感叹句)

      师:大家读得很好,可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来,那怎么办呢?

      生:还要把它读具体才能让人感受到。

      师:这样吧,老师读上半句,同学们读下半句。怎么样?

      (生读得非常投入。)

      师:你能说说你为什么读的这么好么?

      生1:我是边想象边读的。

      生2:我注意了语气的变化。

      生3:我是怀着深深的赞美之情读的。

      生……

      师:原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自己喜欢的方法再练一练,相信你会读的更棒。

      师:漓江水这么美,你们想不想亲自去看一看?(播放课件)

      师:同学们,带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。

      (这次同学们读的非常有感情,听课老师都热烈的鼓起掌来。)

      这次的教学,我2不仅为学生创设了朗读的情境,而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验,抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟,让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中,使学生在情感上与文本产生共鸣,真正感悟到漓江水的美丽,受到美的熏陶和情感的陶冶。

    (责任编辑:张婵)

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