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  • 激发小学生对数学学习兴趣的方法有哪些
  • 发布时间:2019-07-26 16:11 | 作者: | 来源: | 浏览:
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  •   数学是逻辑性和系统性很强的学科。小学数学是学生掌握数学算术和空间基础知识,并为中学学习打好基础的重要阶段,而小学生所处的年龄决定了他们以形象直观思维为主的思维模式。纯粹的知识教授会把数学课变得枯燥乏味。当学生对某一学习内容产生浓厚的兴趣时,他就会积极思考,大胆探索,从而优化自己的认知活动,促进学习。这里给大家介绍一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略,希望对大家有所帮助。

      小学数学学习兴趣的培养

      1. 创设学习情感,激发学习兴趣

      心理学研究表明,恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪,提高活动的质量和效果。在教学中,为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中,从而激发对学习的热情。情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切,缩短时空距离,扫除学习障碍,有利于学生产生身临其境的感受,引起情感上的共鸣。

      2. 让活动带领学生走进数学殿堂

      著名的美国教育家杜威认为,教育即生活。在教学活动中加入具体的活动,并让学生参与其中,这就给了学生更多的实践数学知识的机会。如,在学习小数加减法的时候,设计一次超市购物的活动,把不同的商品标价定为各个小数,让一部分学生作为顾客购买商品,另一部分学生作为售货员,计算顾客所购买商品的总价格。学生在老师的引导下,在体验超市购物的同时学会了小数的加减法及其应用。教学过程中的参与性活动让学生有了自主参与的机会,他们体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐。设计精彩的活动会让学生学习兴趣大增,参与意识强烈,课堂效率将会大大提高。

      3. 以疑导学,激发求知欲望

      古希腊哲学家亚里士多德提出思维自惊奇和疑问开始。悬念可以触发学生的求知动机,集中学生注意力,刺激学生的思维,产生迫人期待的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容,抓住学生好奇心强的心理特点,精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。

      如我们在教时间时,可设置这样一个悬念:6、60、600,在这三个数字之间用=号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的,三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生?三个数字是不相等,但在什么情况下可以相等呢?我们可不可以在三个数字后面加一个单位使他们相等。学生的情绪被调动起来,班里气氛一下了活跃了。有的学生就会说,老师数字后面可加上米、分米、厘米,还有的说可以加上元角分。对这些正确的答案要积极鼓励,让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识,在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念中,我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例,让我们回到上个世纪60年代,美国总统肯尼迪被刺的前一个小时,如果在这一个小时中,第一分钟做了什么,第二分钟做了什么…第六十分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了,肯尼迪总统不会遇刺,历史就会被改写。在这一历史回溯中,学生知道了我们要学习的内容小时分钟秒,同时知道了很多的知识。

      4. 作业批改,引入评语,激励学生的学习兴趣

      通常,数学作业的批改,人们习惯于用单纯的 “√和×”来评价学习思维、学习成绩,这影响了师生之间思想、情感的交流,并直接影响学生的学习情绪。因此,我将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,提高了学生的学习兴趣。

      有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“老师看你的字真是一种享受,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者老师相信你能把字写工整,加油吧!对学习困难的学生作业有进步时,我就会在作业的评语中这样写到:你进步了,孩子。继续努力吧,孩子。并在旁边画上一个笑脸。或写到:看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。如果他再进步了,我就会写到:好样的,孩子,我为你感到高兴!这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

      小学生的数学学习兴趣的培养

      一、组织游戏,激发兴趣

      低年级儿童连续集中注意力,只能保持15分钟左右,但要组织他们做游戏,就能吸引注意力,几小时都能保持,如果在教学中让学生参加游戏活动学习数学知识,那就能收到很好的效果。在教学中进行游戏,就能起到调节剂的作用,产生一种愉快轻松的学习气氛,我在讲相遇问题时,精心设计了一个竞争上岗司机的游戏,不合格不发驾驶证,学生非常感兴趣。同桌的两位同学分别拿着老师给的纸板做的小汽车,让他们连续几次开车。第一次开车让学生各自自由开车,这是初步感知,第二次开车让学生相向开车,理解什么是“相向”或“相对”,第三次开车让学生明白同时发车和不同时发车,第四次开车让学生演示相遇和不相遇各怎么开,第五次开车,让学生体会相遇时间……一次又一次开车,学生一点也不厌烦,循序渐进,在开车的过程中突出了重点,突出了难点。最后学生自己都能把题目解出来,个个成为了合格的司机。整节课围绕开车这个游戏进行的,学生个个精神饱满,收到很好的教学效果。

      二、创设情境,发展兴趣

      好奇,是小学生的又一心理特点,为让学生的兴趣在新奇的学习情境中得到发展,我在教学程序中尽量注意新奇的因素设计,以达到寓思于趣、寓意于乐的目的。例如在教学“应用题”时,我创设了“帮兔弟弟算蘑菇”的情境:先投影出“帮兔弟弟算蘑菇”的内容:在一片幽静的大树林里,兔妈妈与兔姐姐采了些蘑菇,兔姐姐要兔弟弟算出蘑菇的朵数。两道口算题是:(1)兔妈妈采了8朵蘑菇,兔姐姐比兔妈妈少采2朵,兔姐姐采了多少朵?(2)兔妈妈采了8朵蘑菇,兔姐姐采了6朵蘑菇,它们一共采了多少朵?然后根据新的画面配音读题:兔妈妈与兔姐姐一起去采蘑菇,兔妈妈采了8朵,兔姐姐比兔妈妈少采2朵,它们共采多少朵?最后,教师说:“在帮兔弟弟算蘑菇中,我们班的小朋友表现得很机灵。兔弟弟、兔姐姐、兔妈妈正捧着鲜花向大家祝贺呢,你们看,它们送的鲜花中有红花47朵,比黄花多10朵,一共送了多少朵?”

      这堂课根据儿童喜欢听故事的特点,把复习、新授、巩固等几个教学环节串编成一个有趣的童话故事,借助投影,学生自始至终情绪高涨、思路活跃,顺利地完成了由解答简单应用题到解答复合应用题的过渡。

      实践情景的创设,改变了传统教学的“单一模式”色彩。如二年级中的表内乘法口诀,在教完之后进行一节实践课的教学。可以这样创设情景的:秋天到了,你们想欣赏秋天的景色吗?秋天的景色是多么美啊!大家想不想去秋游?但秋游时在家都得带点心,下面是一些食品的价钱:面包,2元;苹果,1元;梨,2元;炸鸡腿,5元;话梅,3元;果冻,5角;可口可乐,4元;饼干,2元……让同学们20元买秋游点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好,请同学们用前面学过的知识,看谁安排得最合理?这样的情境创设,把知识点融在情境之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好,知识掌握的情况解决问题,既达到传授教学知识的目的,又达到解决实际问题的效果,学生掌握了某项数学知识后,可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如:在认识元、角、分后,让学生在模拟商店里购物,进一步理解它们之间的关系。课后请家长带孩子去商店进行购物实践。通过一系列的实践活动,学生兴趣很高,知识也在娱乐中得到巩固和应用。

      三、组织竞赛,强化兴趣

      小学生都有争强好胜的特点,引导儿童开展一些竞赛性的练习,就能唤起学生的内驱力,激发斗志,调动积极性。因此,在教学中常搞速算比赛,争当教学小博士、巧算家、智力竞赛和师生竞赛等。例如:教7+8=?先让学生算出得数,引导学生回顾怎样想的?学生讲述,教师板书:并命名:丁一法:因为8+8=16,7比8少1,所以7+8=15。张鹏法:7可以分成2和5,2+8=10,10+5=15……比一比,看谁的方法好?哪组得“智慧星”最多。孩子们积极思考,踊跃发言,最后评出这节课的“小博士”,还评出优胜组。

      教学中利用小学生争强好胜的心理特点,将竞争意识引入课堂是很有必要的。一节课上完后进行课堂小结,本是很枯燥的,可是教师把小结弄成“擂台赛”一点也不枯燥,而且收到很好的效果。由一个学生当“擂主”,其他学生根据当堂学习的内容向“擂主”频频质疑,若“擂主”在规定的时间内无法回答或回答错误,则由提问的学生自述答案,然后上讲台成为“新擂主”。这样的好胜心激起了学生强烈的兴趣,促使学生自觉地、灵活地运用新旧知识。

      这样的比赛,兵对兵,将对将,学生人人都有获胜的机会,学生的学习兴趣自然而然地在学习过程中得到强化。

      四、成果激励,巩固兴趣

      心理学研究告诉我们:小学生的兴趣,往往呈现出短暂、易于迁移的特点。而能力的获得要求学生的学习兴趣有一个相对稳定的阶段,使之巩固、持久。因此,必须经常地、有意识地引导学生进行自觉地学习。用学生自己的学习成果,巩固学习兴趣,从而逐步养成良好的学习习惯,发展和提高学习的能力。

      在小学数学教学中,加强学生编题训练,培养学生编题能力,对培养学生的学习能力有着积极的作用。我在编题练习中,对不同年级运用不同的形式进行训练,如选择合适的条件或问题把题目补充完整、仿照某题编题、看图看式看数编题、看文字或关系式编题等。同时再采取不同的方式进行解答,如学生自编自解、你编我解、合编合解、一人编大家解等。在这个过程中,学生或提出问题或补充条件,思维活跃,兴趣盎然。此时,我对不同学生的思维成果,都给予肯定或表扬。这样既促进了学生之间互助互学,又使大家尝试到了成功的乐趣,学习兴趣也随之得到了巩固。


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